Leermethodieken
Bij de kleuters werken we met thema’s. Bewegend, zingend, pratend en spelend krijgen de kinderen allerlei mogelijkheden aangereikt om zich te ontplooien.
Bij de kleutergroepen spelen en werken de kinderen vaak in groepjes verspreid in het lokaal.

Vanaf groep 3 werken we volgens het leerstofjaarklassensysteem. Dit model zorgt er voor, dat in elke groep een pakket leerstof wordt aangeboden, waar de volgende groep op aan kan sluiten. Hierbij houden we rekening met de individuele mogelijkheden van de kinderen.

In elke groep staat een “instructietafel”. Deze wordt door de groepsleerkracht gebruikt om groepjes of individuele kinderen extra hulp te geven.

We streven ernaar dat iedere groep steeds bekende leerkrachten voor zich heeft. Daarom heeft iedere groep één of maximaal twee groepsleerkrachten.

Organisatorisch is de school verdeeld in een onder- en een bovenbouw. Tot de onderbouw rekenen wij de groepen 1-2-3-4, de bovenbouw wordt gevormd door de groepen 5 tot en met 8. 

Groepsgrootte
De groepsgrootte hangt af van het aanbod van leerlingen.
Het aantal leerlingen per 1 oktober is bepalend voor het aantal leerkrachten dat het schooljaar erna werkzaam kan zijn aan de school.
Indien bepaalde groepen 'vol' zitten, kan er incidenteel een wachtlijst ontstaan. Dit geldt vooral voor de groepen met een groot aantal leerlingen. Dit ter beoordeling van de directie. 

Katechese – levensbeschouwing
Als methode voor het vakgebied 'katechese/levensbeschouwing' maken we op onze school gebruik van de methode 'Trefwoord'. U kunt dat zien in de klas, want 'Trefwoord' werkt op basis van een kalender, die in alle groepen een vast plekje heeft. De methode geeft voor iedere dag een gedicht, spel, lied, verhaal of bijbeltekst als dagopening.
Gedurende enkele weken vormen al die onderwerpen samen één thema, dat uitgebeeld is op de kleurenposters bij de kalender. In de handleiding vindt de leerkracht aanwijzingen om verder met de kinderen door te gaan op het onderwerp van de dagopening. Deze uitwerking is verschillend voor de onderbouw, middenbouw en bovenbouw.
In een doorgaande lijn komen op die manier ieder schooljaar ongeveer dertien thema's aan bod. Deze thema's sluiten aan bij de belevings- en ervaringswereld van de kinderen (bijvoorbeeld: ‘Wie ben ik?’), bij actuele ontwikkelingen en vraagstukken in de samenleving (bijvoorbeeld: ‘Geweld’) en zijn steeds gebaseerd op een samenhangend aanbod aan bijbelverhalen (bijvoorbeeld: Abraham, Mozes, Jezus).
De methode kent speciale uitwerkingen voor vieringen rond Kerstmis en Pasen. Daar maken wij op onze school gebruik van.
De in de methode aangeboden liedjes staan op een cd. 

Activiteiten groep 1-2
Het werken in de groepen 1-2 verschilt van dat in de groepen 3 tot en met 8. De leerlingen komen (meestal) op hun vierde jaar binnen met grote verschillen in ontwikkeling en mogelijkheden. Aan de hand van verschillende thema’s en projecten wordt het kind gestimuleerd in de ontwikkeling van zijn of haar mogelijkheden. Gelet wordt bv op werkhouding en zelfstandigheid. Hiervoor zoeken we onderwerpen die bij de directe belevingswereld van het kind aansluiten.
We laten dit thema dan op alle mogelijke manieren aan de orde komen.
Onder andere tijdens de kringactiviteiten (bijvoorbeeld taal, muziek, tellen), het beeldend werken en het bewegingsonderwijs (spelletjes, dans). Creativiteit en expressie zijn hierbij belangrijk.

Voor het leren lezen, schrijven en rekenen moet het kind beschikken over een aantal vaardigheden.
Deze basisvaardigheden worden spelenderwijs aangeboden en komen in alle activiteiten aan de orde. Naast en tijdens de hieronder genoemde vaardigheden wordt veel aandacht besteed aan de sociaal-emotionele ontwikkeling.
Het pakket van oefeningen wordt gehaald uit diverse methodes speciaal geschreven voor onderwijs aan kleuters. Deze oefeningen passen we aan binnen de thema’s. Vakliteratuur geeft regelmatig nieuwe inzichten en ideeën.
 

Vaardigheden 
1. taalontwikkeling

Het kind kan verstaan wat hem/haar gezegd wordt en zelf ook iets duidelijk maken door middel van het gesproken woord.
We ontwikkelen dit onderdeel o.a. door middel van kringgesprekken, rollenspel, voorlezen, gedichten en liedjes. 
2. voorbereidend lezen

Kinderen ontdekken al gauw dat er veel tekens om hen heen zijn die een betekenis hebben. Om die te kunnen “lezen” moet het kind verschil zien tussen de tekens en hun betekenis kunnen onthouden. Het leren onderscheiden van klanken is belangrijk. 
3. voorbereidend schrijven

Om te kunnen schrijven moet het kind een goede fijne motoriek hebben. Dit wordt geoefend door middel van tekenen, kleuren, knippen, plakken, scheuren en vouwen. Veel liedjes met beweging en bewegingsspelletjes zijn goed voor de ontwikkeling van de motoriek.
Vanaf januari besteden we bij de oudste kleuters extra aandacht aan oefeningen die het schrijven in groep 3 voorbereiden. Kinderen die daar belangstelling voor hebben kunnen in de lees-schrijfhoek zelf “schrijven” met stempels, magnetische letters of de computer.
4. voorbereidend rekenen

Om te kunnen rekenen moet een kind kunnen tellen, cijfers kunnen koppelen aan hoeveelheden en begrippen kennen zoals groot, klein, voor, achter, eerste, laatste, meer, minder, links, rechts.
We stimuleren dit onder andere met het winkelspel, de dobbelsteen, materiaal met verschillende vormen, getalpuzzels. De kleuters verzinnen ook regelmatig zelf spelletjes. 

Activiteiten in groep 3 tot en met 8
Vanaf groep 3 werken we met methoden voor lezen, schrijven, rekenen, gym, en de expressievakken. Oriëntatie op de wereld gebeurt in groep 3 en 4 thematisch. In de overige groepen hebben we methoden voor aardrijkskunde, geschiedenis, verkeer en biologie. 

• Mondelinge taal, woordenschat, beginnende geletterdheid, beginnende gecijferdheid en sociaal-emotionele ontwikkeling; Schatkist (gr 1-2)
• Taalonderwijs Nederlands; Veilig leren lezen (aanvankelijk lezen) / Taal Actief nieuw Schrijven; Pennenstreken
• Taalonderwijs Engels; Hello World
• Rekenen; Talrijk
• Biologie; Wijzer door de natuur
• Geschiedenis; Wijzer door de tijd
• Aardrijkskunde; Wijzer door de wereld
• Verkeer; Wijzer door het verkeer
• Lichamelijke oefening; Basislessen van Gelder
• Katechese; Trefwoord
• Sociale emotionele vorming; Jij en ik
• Muziek; Verschillende liedboeken / lessuggesties uit de Pyramide
• Creatieve vakken; Handvaardig, Textielvaardig enTekenvaardig.

Kwaliteit van het onderwijs
Het leerlingvolgsysteem, de signaleringsbesprekingen en de schoolscore van de Cito-eindtoets zijn bij ons belangrijke instrumenten om het door ons gegeven onderwijs te evalueren.
De uitslagen van de signaleringstoetsen en de schoolscore van de Cito-eindtoets geven ons een goede indruk, hoe de leerstof verwerkt wordt.
Ook de resultaten van de leerlingen in het voortgezet onderwijs geven daarvan een goed beeld.
In de signaleringsbesprekingen komt de nadruk steeds meer op sociaal-emotionele aspecten te liggen: Als een kind zich thuis voelt, goed in zijn/haar vel zit gaat het leren vaak gemakkelijk.
De belangrijkste factor voor de kwaliteit is echter de groepsleerkracht. Zijn of haar inzet en professionaliteit zijn bepalend voor de ontwikkeling van de kinderen.
De studiedagen gebruiken we dan ook vooral om de vaardigheid van de leerkrachten te vergroten.
Ook het schoolgebouw zelf, de aankleding, de staat van onderhoud en de sfeer in de school zijn factoren die van invloed zijn op de kwaliteit van de school.